寶寶通常用自己的眼睛來看世界來滿足自己的好奇心，雖然這個(gè)時(shí)候嬰兒的眼睛還只能模模糊糊、朦朦朧朧地感知周圍的環(huán)境，但是它們?cè)趮雰撼錾蟮淖畛鯉讉€(gè)月，已經(jīng)試著去注視物體。不久以后，嬰兒的兩只小手也要完成這與生俱來的使命，它們先是一起玩耍，然后，就開始觸摸——理解——這個(gè)世界。大約過半年之后，嬰兒的小手就能很有目的地運(yùn)動(dòng)，而且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候合在一起。孩子手中的撥浪鼓，不僅意味著他從這一游戲中獲得暫時(shí)的愉悅，而且也是一個(gè)不容置疑的標(biāo)識(shí)：在此以前他是個(gè)被動(dòng)的觀眾，而現(xiàn)在，這個(gè)孩子成了他所處環(huán)境中所發(fā)生事件的參與者。他能讓某些東西動(dòng)起來——這是一種多么崇高的生命意識(shí)！

  自然，父母會(huì)鼓勵(lì)這樣的進(jìn)步——這可是孩子正常發(fā)育的最佳證明。于是，色彩繽紛的玩具裝點(diǎn)著孩子周圍的空間，吸引著他無數(shù)次從發(fā)現(xiàn)中獲得巨大的愉悅。這真是一幅充滿著生活樂趣與和諧情景的美麗圖畫，誰會(huì)冒出簡(jiǎn)直有些荒唐的想法，認(rèn)為這些給孩子們帶來歡樂的行動(dòng)中，已經(jīng)埋藏著導(dǎo)致他們以后作出侵犯行為的重要原因呢？但是從游戲到產(chǎn)生嚴(yán)重問題的過程是那么平緩，以致大多數(shù)父母都意識(shí)不到。人們必須特別仔細(xì)觀察孩子的行為以及自己的反應(yīng)，才能覺察到究竟是哪些形成于早期的因素，導(dǎo)致了孩子的侵犯行為?，F(xiàn)在讓我們花些時(shí)間靜靜地思考下面的一幕：

  小克爾斯汀剛剛10個(gè)月，正起勁地在起居室里亂爬，嘴里還發(fā)出快樂的尖叫聲。她的媽媽在廚房里準(zhǔn)備午飯，然后她走進(jìn)門來，要看看小家伙到底在玩什么。過了一會(huì)兒，孩子丟下她的玩具，把注意力轉(zhuǎn)移到周圍其他一些物品上?，F(xiàn)在，花臺(tái)吸引了她，克爾斯汀徑直爬向這個(gè)有趣的東西。這里有花泥！大概沒有孩子不對(duì)這種軟軟的、可以任意造型的材料著迷。小姑娘雙手各抓了滿滿一把泥，全神貫注、毫無懈怠地把深色的泥土撒在了米色的地毯上。真是令人賞心悅目的對(duì)比——至少孩子這么看。但是當(dāng)媽媽站在門邊、看到這“糟糕的事”，會(huì)怎么說呢？或者，您想克爾斯汀的媽媽會(huì)怎么說呢？這還用問，我們前面都受過指教了，我們應(yīng)該對(duì)這類胡鬧的游戲予以理解，然后帶著一絲表明我們懂得教育、善于體察孩子心理的微笑把臟東西掃掉。然而，捫心自問——您在自己家里的反應(yīng)，真的會(huì)如此泰然嗎？您不會(huì)氣憤或者惱怒嗎？您真的不會(huì)說“你在干什么”來責(zé)備小克爾斯汀嗎？她真的不會(huì)挨您的打，然后知道什么可以做、什么不可以做嗎？在您誠(chéng)實(shí)地答完這些問題之后，我們?cè)賮砜纯纯藸査雇〉膵寢尩降讓?duì)此是怎樣做的。她走到孩子的身邊，很和氣地說：“不可以，不可以！”然后把孩子抱起來，讓孩子的注意力轉(zhuǎn)移到做游戲處的積木上去。孩子馬上就興奮起來，格格地笑著，全神貫注地玩起來。

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